miércoles, 26 de febrero de 2014
lunes, 24 de febrero de 2014
Una escuela para el futuro, posibilidades y limitaciones ...
Una escuela para el
futuro… posibilidades
y limitaciones
Grupo #MOOCaféEscuela
Reunidos luego de varios intentos fallidos (http://www.eventbrite.es/o/ivonne-ramirez-6069252441() y tras publicar reiteradas veces https://plus.google.com/u/0/events/c312b7539g9s590g6j4nqfebsds?cfem=1 … (https://plus.google.com/events/c57g5obo2dpk1qog1le1go1c0lo?authkey=COGxvOXHx-yu5wE) y al fin hemos logrado debatir sobre el tema de una escuela para el futuro, considerando las 3 preguntas directrices y aprovechando el interés de varios compañeros y personas de fuera del curso.
1.- ¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?
2.- ¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI?¿En qué tendría que cambiar?
3.- ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?
Junto
a los compañeros de trabajo previamente ha habíamos reflexionado sobre el tema y
desde luego que antes de preguntarse por una
escuela para el futuro, es importante analizar qué tipo de escuela queremos
para nuestro medio, cuáles son los fines del proceso educativo de esa escuela,
cuál es el fin de la educación, para educar, cómo educar, el ser humano es
educable en qué sentido y hacia dónde va esa educación , situación que reviste
elementos y aspectos filosóficos y epistemológicos en el proceso educativo y
que finalmente llevan a peguntarse cómo, es decir con qué metodología es posible
hacerlo.
El
conversatorio surgió en este espacio
Donde
se tiene la presentación del intercambio realizado.
Y fue colgado a este sitio para su difusión
1.-
¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?
Los fines de la educación estarán orientados decíamos a formar
hombres y mujeres con convicciones propias y personas plenas para la
convivencia humana y de ello surge el
cómo nos gustaría que fuese la Escuela; basados en Morin, consideramos
que debe estar orientada a educar no
sólo en los conocimientos, pues éstos no siempre han guiado los procesos
educativos hacia el bienestar social.
Por ello podemos decir que no es suficiente enseñar , sino
educar en la mente y en el corazón que fue tan desvalorizado pensando que a
mayor objetividad desechando la interpretación que tiene todo sujeto, hoy en
día se sabe que la racionalidad y la memoria están siendo cuestionadas por las
neurociencias, hay ilusión también el ser humano.
El conocimiento debe contextualizarse y aplicarse de acuerdo a
las condiciones histórico sociales que viven los grupos sociales en un periodo
tan complejo del siglo XXI que implica no sólo ocuparse de los problemas
grandes, sino los problemas de la vida diaria, como señala José Saramago,
un hombre capaz no sólo de llegar a la luna sino de resolver los principales
problemas de hambre, miseria, agua , educación. Diríamos una
educación de cuna a la tumba, inconforme por naturaleza... decía García Márquez
sobre todo en aquellos poblados de la América Latina tan distantes
de los sistemas educativos de otros contextos, donde la tecnología ha
contribuido en algunos casos a aumentar la brecha entre los que tienen acceso a
ella y los que no podrán disponer en su educación de estos recursos. Los
gobiernos no deben perder la mirada de una educación integral del
ser humano orientada a la formación plagada de incertidumbres
dispuesto a vivir de forma responsable con su entorno y la naturaleza
pero también mirando al futuro.
2.- ¿Cómo debería ser la Educación del siglo
XXI?¿En qué tendría que cambiar?
Una
vez definidos los fines de la educación
, podemos decir que las metodologías deben cambiar, es decir romper con la
rutinaria forma estática de escuchar pasivamente los contenidos y promover que
el estudiante sea el constructor de sus propios conocimientos que sea capaz de
ser sujeto activo de su aprendizaje., Por otra parte se debe pensar en una
educación con métodos y técnicas más dinámicas en un medio donde la tecnología
es posible de llevar a la escuela donde
se promueva una alfabetización tecnológica y se popularicen las tics, y las
redes sociales sean llevadas al aula con la guía del profesor que es un
facilitador del proceso.
La alfabetización de las tics debe llegar también a las familias
que no pueden estar exentas y marginadas de lo que aprende el niño. Nuevos
códigos digitales deben ingresar en las escuelas que adquieren significados y
usan otro tipo de simbologías para su apropiación en cada momento del desarrollo humano. Debemos pensar
en nuevos enfoques pedagógicos, y didácticos
y desde luego definir competencias y formas de evaluación más
integrales.
Aprender a aprender… aprendizaje autorregulado y aprendizaje
estratégico no pueden quedar fuera en este tiempo de conectivismo desde
paradigmas educativos actuales del aprendizaje a lo largo de la vida y en
colectivos que deben reinventarse y que el docente sea un manager desde
aprendizajes permanentes mediados por las tecnologías.
Asimismo los avances de las neurociencias, las teorías de redes,
abrir la escuela o des institucionalizarla desde una pedagogía más de la
escuela en la vida que invitan hacia una teoría a aprendizaje en la red,
CONOCIMIENTO - APRENDIZAJE -
REDES una triada importante
Finalmente:
3.- ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación
sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de
padres y madres?
Los
padres deben ser activos partícipes no sólo de la enseñanza –aprendizaje de sus
hijos, sino que la escuela debe
involucrar a la comunidad en sí debe hacerlos partícipes en temas de tics, de
redes sociales, de divulgación de la ciencia que sientan que su participación
es importante en la escuela y se rompa con ese esquema de que ellos sólo dejan
al niño para que la escuela los eduque.
Hemos
pensado que alfabetizar a los padres que son migrantes tecnológicos es muy
importante, hay códigos digitales que ellos deben manejar, ya que su
desconocimiento abre más la brecha entre generaciones y los padres quedan al
margen de los saberes actuales de las nuevas generaciones. Las competencias
digitales, PLEs para docentes, comunidades enredadas, red de padres, red de
atención a dificultades de aprendizaje ,
educación para niños con dificultades de aprendizaje y metodologías como el APB
nos hacen falta en las escuelas donde se apliquen las competencias digitales en
una era que no puede conservar más una educación lineal, pasiva, asincrónica, a
contextual y atemporal que nos planeta nuevos desafíos.
Definir
juntos escuela y padres algunos fines es una tarea prioritaria, responsabilizar
a los padres de actividades que sean de
interés conjunto es otro reto e
involucrar en los procesos a la comunidad como ferias, viajes, medios de
comunicación y espacios de ocio y recreación es la clave en la relación ESCUELA-PADRES-COMUNIDAD
en su conjunto desde las tecnologías sociales que integren para desarrollarla
en la vida forman la segunda triada humana esencial.
PROBLEMAS PARA UNA
ESCUELA PARA EL FUTURO EN MI PAÍS
El año 2010, un artículo de la ATCB dio cuenta de que en Bolivia
el servicio de internet era el más costoso y bajo en calidad de todo el mundo,
noticia alarmante, pues se ven las consecuencias en las siguientes
puntualizaciones.
Es decir que 1MB tiene un costo aproximado de 99 bs. Lo que
equivale al 9% del salario mínimo vital boliviano.
Las escuela no cuentan con este servicio, y en muchas de ellas
no se dispone de un ordenador. Aspecto ya mencionado en las conclusiones del
informe del proyecto “Pregúntale a
Irene” de la USAL de España - Bolivia AECI 20013.
Los aspectos más relevantes de diferentes fuentes se destacan a
continuación:
· - Políticas públicas que no priorizan la internet
· - Acceso a internet
· - Costo de la hora de conexión
· - Mala conectividad,
Acompaño los adjuntos
respectivos luego de varios intentos fallidos que acabaron en un Café por chat
:
viernes, 14 de febrero de 2014
CURACION DE CONTENIDOS
https://magic.piktochart.com/output/1278586-create-your-own-conflict-copy
La saturación de información y fuentes es una de las principales problemáticas de la internet actual. Sin embargo existe una actividad que puede ayudarnos con este gran problema obteniendo a la vez beneficios en términos de posicionamiento web e imagen.
¿Qué es la Curación de Contenidos?
¿Quién se enfermó? como dice Tolentino... ¿Por qué hablamos de curar? En realidad el concepto de curación de contenidos está más bien relacionado a otra de las acepciones del término: la curaduría de arte.
En los museos existen profesionales denominados curadores que se dedican a asesorar a los artistas que exponen en determinada sala sobre cómo presentar, valorar y preservar sus creaciones para mejorar la experiencia del público con su obra.
Podríamos definir la curación de contenidos web como el proceso de análisis y recomendación de contenidos sobre una temática en particular. Como curadores de contenidos web, nuestra principal actividad consiste en convertirnos en intermediarios entre el total de la información disponible y nuestros usuarios.
Un curador de contenidos es entonces quien se encarga de buscar, filtrar, organizar y difundir información relevante para su público a través de diversas herramientas y canales como las redes sociales, las cuales se convierten en el medio perfecto para localizar ese contenido interesante y compartirlo.
Herramientas para curar contenidos.
Algunas de ella están más enfocadas al contenido visual (videos, infografías, etc) , otros a los contenidos de texto (artículos, noticias, etc.) y otros de carácter mixto. las redes sociales se convierten en el medio perfecto para localizar y compartir ese contenido interesante y relevante del que hablamos, gracias a la gran cantidad de información
No es lo mismo curar que crear contenidos.
Se trata de 2 actividades que deben concebirse como complementarias entre sí.
La creación de contenido nuevo, original y de alto valor agregado es uno de los pilares fundamentales de nuestra estrategia de marketing de contenidos.
La curación de contenidos por sí misma no alcanza. Sin embargo mejora la performance de nuestra estrategia de marketing online y enriquece la experiencia web de tu audiencia al facilitarles el acceso a contenidos de calidad de diversas fuentes (no sólo la propia).
Considero que la curación de contenidos es muy importante para docentes que ante al infoxicación tenemos la necesidad urgente de seleccionar lo relevante y unir esa información a la experiencia en mi caso de atención de casos clínicos que los estudiantes deben ir aprendiendo día a día. Este mismo procedimiento de curar contenidos hace el cerebro día a día pues con tanto estímulo diario sería imposible de procesar toda esa información. De la misma manera en la red hay demasiada información, y el estudiante se pierde muchas veces en la marea de tanto dato, por ello el profesor debe apoyar facilitando ese proceso de filtro que permite recoger lo relevante.
@ifrm14
martes, 4 de febrero de 2014
Primeras experiencias para gestión de la información en mi aula
Primeras experiencias para gestión de la información en mi aula
La valoración sobre el desarrollo de la competencia de gestión de la información del alumnado y el papel que han de jugar los docentes en el desarrollo de esta competencia, son temas muy importantes y por ello considero que todo docente que aplica Tics en su aula e introduce varios recursos y herramientas a su aula debe asimismo contribuir al desarrollo de competencias de gestión de la información ante la sobrecarga informativa que el estudiante tendrá y que va a distraer, perturbar y abrumar en todo caso al estudiante, haciendo que en muchos casos como me ocurre cuando recibo estudiantes de comunidades donde el acceso a internet aún no es posible, acaban confundidos y solicitan trabajar por el sistema físico tradicional, restringiendo su participación por que no son capaces de filtrar la información relevante, aunque esa relevancia no es la misma para todos y cada uno de nosotros. Por ello, considero que una de las mayores competencias a desarrollar es tener mayor dominio para distinguir qué es importante para el desempeño del docente y el estudiante admitiendo que nos llueven los datos.
Por otra parte también importante que es estudiante desechar lo que no se necesita saber en el proceso de avance en el aula, pues el concepto de hiperconectado aparece cada vez más. http://www.siseo.es/como-gestionar-la-sobrecarga-informativa-i/. Es la primera vez que me enfrento a hacer una gestión de la información que recibo a través de las distintas redes.
http://marifegonzalez.wordpress.com/category/eduplemooc/ y ya decía en un momento al iniciar el curso que snetía que las cosas se me iban perdiendo en un caos, de información y cuentas y contraseñas https://preguntas.mooc.educalab.es/entornos_personales_de_aprendizaje_ple_para_el_des/pregunta/904/las-redes-pueden-producir-caos/
Pero creo que como en todo proceso mental hay que empezar adquiriendo la información, codificas lo importante, recuperas lo necesario y te apoyas para procesar la información según Román y Gallego en estrategias para el aprendizaje. Para guardar ya estoy usando Google Drive, que además me permite compartir y, por tanto, enseñar.
Así en la propuesta de dos herramientas para mejorar la gestión de la información y el uso en el aula de métodos y proyectos de investigación donde es muy importante desarrollar competencias en el alumnado para usar las herramientas necesarias para la construcción del conocimiento, mediante el filtrado de las fuentes de información, y poner a disposición la información a la comunidad mediante esas u otras herramientas. Para encontrar lo que necesito Diigo ya que mediante sus listas y grupos es muy útil para compartir información para ello me guíe con algunos tutoriales https://www.youtube.com/watch?v=ybRHrA0d_qk y luego algo de revisar experiencias como esta
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/27/maneras-de-trabajar-con-diigo-en-el-aula/ , donde me encontré con algunos ejemplos que exponen algunos elementos a considerar http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://sites.google.com/site/team8project9440/using-diigo-in-the-classroom-2/list&prev=_t&rurl=translate.google.es&twu=1&usg=ALkJrhjCELFV7FS2KUoNt--fNFSfHSG0ww
Diigo, servicio que de acuerdo con Wikipedia, es “un sistema de gestión de información personal basado en el concepto “nube”, que incluye marcadores web, bloc de notas, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos destacados”. Si la primera de ellas es de uso esencialmente personal, Diigo es idónea para su uso en clase ya que de forma colaborativa se pueden ir enriqueciendo con los enlaces aportados por el alumnado.
Estoy haciendo una pequeña biblioteca virtual por áreas para los estudiantes con temas asociados a mi materia, lei algunas ayudas referentes a los recursos que dispone feedly http://bitelia.com/2013/06/como-usar-feedly, Feedly ya que me presenta las novedades desde el últimos avances; no sé aún que otros usos le puedo dar, pero voy avanzando lento, aunque en mi entorno soy una de las pocas que usa estoy recursos, me doy cuenta que mejoro poco a poco, aunque lejos de los compañeros que tienen un ritmo bárbaro, por ello hago mucho uso de manuales. Por ello he hecho un listado que lo uní a mi blog del aula y desde allí lo enganché también a la cuenta de estudiantes de kinesiología USFXCH que es el sitio de la asignatura que imparto http://salud.ecampus.usfxch.net/course/view.php?id=24.
Y por encima de todas está Twitter que es lo que más familiarizado ya tengo @ifrm14aprovecho para compartirlos en el blog de la materia http://ivonneramirezusfxch.blogspot.com/, algún momento aspiro a esto http://www.slideshare.net/balhisay/te-cuento-como-es-mi-ple-10005107
Bibliografía
• Cristóbal Cobo, John W. Moravec “EOI Open learning: un decálogo para la transformación del aprendizaje” (2011) See more at: http://estebanromero.com/2013/01/herramientas-para-la-gestion-de-informacion/#sthash.x83KBSaS.dpuf
• Tíscar Lara y otros en ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. Vol. 187 –Dic (2011) 39-50. -Aprendizaje invisible (2011)
• Alejandro Piscitelli, Iván Adaime, Inés Binder, Amaia Arribas Urrutia, Mara Balestrini, Clara Ciuffoli, Cristóbal Cobo Romaní, Stephen Downes, Carolina Gruffat, Octavio Islas, Diego Ernesto Leal Fonseca, Guadalupe López, Heloísa Primavera, Dolors Reig, Roberto Schimkus, Gabriela Sued, Ignacio Uman, María Carolina Venesio. El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje (2009)
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